PUEDEN APORTAR IDEAS A PARTIR DE LA LECTURA "OTERO-CAMPANARIO" SOBRE IDEAS PREVIAS. ¿COMO LAS TRABAJARÍAN? ARMEN UNA PEQUEÑA ACTIVIDAD CON ALGÚN CONTENIDO A SU ELECCIÓN Y LUEGO HACEMOS LA PUESTA EN COMÚN. A TRABAJAR.
Acá les dejo un ejemplo sobre como trabajar las ideas previas...
Actividad 1: Indagación de ideas previas 1. a- Indagación de ideas previas El propósito didáctico de esta actividad es el de indagar las ideas previas que tienen los alumnos sobre la función de excreción. Para ello, se presentan situaciones problemáticas del entorno cotidiano, que pueden ser analizadas y respondidas a partir del sentido común. Posiblemente, a esta altura nuestros alumnos ya han construido muchas ideas acerca del funcionamiento de su cuerpo y de las partes que lo integran, derivadas de su experiencia cotidiana, pero también de la interacción con el contexto escolar. No necesariamente estas ideas o informaciones están integradas en un solo modelo y muchas veces coexisten explicaciones de dos tipos: las "científicas" y las del sentido común. Objetivo particular: Saber si los alumnos son capaces de establecer una interrelación entre los diferentes sistemas involucrados. Consigna para los estudiantes: 1) Se les pedirá a los alumnos que, junto con su compañero de banco, elaboren respuestas a las siguientes preguntas. Se les entregará por grupo un dibujo de una silueta humana. A) Describir y dibujar el o los recorridos del agua desde que tomas un vaso de agua hasta que sale del cuerpo. B) Describir y dibujar el o los recorridos desde que comes una manzana hasta que sale del cuerpo C) Sabemos que la célula necesita de agua y nutrientes para desarrollar sus funciones, ¿cómo crees que llegan estos componentes a cada una de las células de nuestro cuerpo? D) Luego de utilizar el agua y los nutrientes todas las células generan desechos. ¿Cómo crees que hace el cuerpo para eliminarlos? Dibuja y describí el o los recorridos de estos desechos desde que salen de la célula hasta que son expulsados del cuerpo Ideas previas que aparecerán: Punto A: Los líquidos que tomo salen directamente por la orina
Punto B: Se puede decir que hay una cierta progresión conceptual que va desde una concepción de la digestión centrada en el almacenamiento o tránsito de comida a través del cuerpo a una comprensión de la digestión como una serie de acciones (en general mecánicas) sobre los alimentos a partir de las cuales se pueden aprovechar algunas sustancias útiles para el organismo. Una idea muy común es que la digestión es el proceso que libera la energía aprovechable de los alimentos, lo que revela el desconocimiento del destino de las sustancias nutritivas a partir de los alimentos y del papel de transporte del sistema circulatorio. Así creemos que los alumnos en este caso contestaran cosas tales como, que al comer la manzana la digestión comienza en la boca, después va al estomago donde se termina de digerir, luego pasa al intestino en donde se sacan nutrientes y cosas que le sirven al cuerpo y después se elimina como materia fecal.
Punto C: Los componentes llegan a través de la sangre, sabiendo que antes se deben absorber de algún lado. Punto D: El cuerpo eliminara los desechos a través de la sangre.
1.b- A continuación, el docente orientará una discusión general, tomando en cuenta las elaboraciones de los alumnos, tratando de consensuar con ellos cómo agrupar las explicaciones que respondan a ideas similares, para esto se podrán registrar y organizar las ideas de la clase en un afiche, dándole cierto orden, identificando relaciones, repreguntando para aclarar algunos significados y dejar señaladas las preguntas que todavía hay que contestar, para poder seguir trabajando sobre esos aspectos.
Las ideas previas de los alumnos no son correctas desde el punto de vista científico. En general, forman parte del conocimiento implícito del sujeto. Son construcciones personales. Suelen ser guiadas por la percepción, la experiencia y el conocimiento cotidiano del alumno. No todas poseen el mismo nivel de especificidad. Tienen cierto grado de estabilidad. Tienen un grado de coherencia y solidez variable: pueden constituir representaciones difusas y más o menos aisladas o pueden formar parte de un modelo mental explicativo.
Las ideas previas son concepciones que tienen los alumnos sobre diferentes fenómenos, aún sin recibir ninguna enseñanza sistemática al respecto; estas ideas se crean a partir de las experiencias cotidianas, las conversaciones con otras personas, y de la información de los medios de comunicación. Por lo general estas ideas son erróneas, pero no podemos cambiar las concepciones que tienen los alumnos, desde una lógica constructivista, si no ir transformándolas, trabajando con ellas para poder modificarlas, ya que lo nuevo no es lo opuesto a lo viejo. Se trata, de considerar las concepciones de los niños como un punto de partida, y al aprendizaje como la transformación o el cambio de los conocimientos. Para poder indagar una idea previa es necesario partir de una situación que al alumno le resulte cotidiana o conocida, y lo mueva a interesarse en darle una respuesta desde lo que el sabe. Ahi es evidente que pensamientos y que conceptos pone en juego y las concepciones que son poco útiles para resolver el problema, con una motivación , busca alcanzar nuevas concepciones.
Las ideas previas de los alumnos son el resultado de esa formación que fueron conformando, mediante experiencias cotidianas, contacto con los medios audiovisuales, información que fue divulgada por sus entornos más cercanos, entre otras; sumada a la información que van adquiriendo como sujetos de aprendizaje en su paso por la escuela. Estas ideas se mantienen a lo largo del tiempo, tienden a persistir, el alumno se aferra a ellas como verdades, muchas veces. Algunas son ideas incompletas o relativamente sencillas, que se pueden expresar desde su superficie, pero no se pueden explicar con profundidad. Muchas veces son meras repeticiones, pero no se comprende su esencialidad. Conviene desarrollar una propuesta de actividades que tenga en cuenta las concepciones de los alumnos como una "constante" en todo el proceso de enseñanza‑aprendizaje. Es decir, que la explicitación, movilización y cuestionamiento de las ideas, se produzca no sólo en el contacto inicial con la temática de estudio, sino también en el trabajo con los problemas planteados, en la recapitulación de lo realizado y en la formulación de nuevos problemas.
Las ideas previas de los alumnos son ideas totalmente arraigadas que surgen de la propia experiencia personal con el entorno, de la escuela, de la familia, de la percepción, etc. Estas ideas son erróneas desde el punto de vista científico, aunque mantienen una coherencia interna. Lo ideal sería poder reconstruir estas ideas para lograr un aprendizaje significativo, ya que suelen ser estables y resisten al cambio. Por ejemplo: - Si nos duele el estómago será lo último que habré comido (asociamos acontecimientos que nos pasan con hechos recientes). - Afirmamos que nuestra pierna es toda nuestra extremidad inferior, cuando en realidad está comprendida entre la rodilla y el tobillo. - Si hablamos de seres vivos solo creen que son los animales.
Podemos trabajarlas desde una indagación, desde una propia idea previa errónea (explicando que es lo que está mal), a través de alguna situación problemática, haciendo comparaciones,ejemplificaciones, etc.
Las ideas previas que los alumnos poseen no son correctas desde el punto de vista científico. En general, forman parte del conocimiento implícito del sujeto,generalmente estas ideas previas son tomadas desde el entorno en el que vive, desde la familia o el barrio o la escuela, los medios de comunicación juegan un papel muy importante, ya que aveces los alumnos solo copian y repiten lo que ven o escuchan; es decir están dentro de las construcciones personales que el alumno posee. Suelen ser guiadas por la percepción, la experiencia y el conocimiento cotidiano del alumno; normalmente estas ideas previas que los alumnos poseen están fuertemente arraigadas y son muy difíciles de cambiar, aunque no todas poseen el mismo nivel de especificidad. Es muy importante que el docente conozca, indague y trabaje con las ideas previas que tienen sus alumnos; para poder lograr un cambio conceptual y que se produzca el aprendizaje significativo. Las ideas previas se pueden trabajar a partir de pequeños cuestionarios o con situaciones problemáticas que permitan desestabilizar, conflictuar y cuestionar lo que ellos saben. Es importante plantear variadas situaciones en clase donde el alumno deje traslucir sus ideas, porque la interacción con sus propios compañeros posibilitará que se logre explicitar aquello que está implícito, esto permitirá la toma de conciencia de las ideas. Ejemplos: todas las células vegetales son cuadradas porque poseen la pared celular.
La secuencia de enseñanza comienza con explicitar las ideas de los estudiantes acerca del tema que se va a tratar, después se desarrollan algunas actividades que ayudan a los estudiantes a reestructurar sus ideas, concluyendo con actividades que les permita revisar cualquier cambio que se haya dado en sus percepciones. Se produce el cambio conceptual con base principalmente en el conflicto cognitivo; razón por la cual las actividades se elaborar a partir de las ideas previas de los estudiantes promoviendo el cambio sobre una base de actividades de enseñanza y aprendizaje que le permitan al estudiante la llegar a la metacognición del aprendizaje. Se proveen también actividades de consolidación a manera de autoevaluación e interés por incrementar el aprendizaje en ciencias.
Actividades de Ideas Previas
La aplicación de este tipo de estrategias nos proporcionan conocimiento acerca de las concepciones con las que los estudiantes enfrentan el aprendizaje de las ciencias en la escuela poniendo de manifiesto que el aprendizaje lleva implícito un problema de cambio conceptual, en donde se coloca al estudiante en el eje del proceso enseñanza – aprendizaje.
Los alumnos desarrollan ideas sobre su mundo, construyen significados para las palabras que se usan en ciencia y despliegan estrategias para conseguir explicaciones sobre cómo y por qué las cosas se comportan como lo hacen.
Es conveniente para el profesor conocer cuáles son estas “construcciones personales” parámetro con el cual interpretarán lo que el profesor explique, para poder interpretar los problemas conceptuales de los estudiantes y desarrollar mejores estrategias de enseñanza. El profesor no puede esperar que sus alumnos aprendan ciencias de manera significativa sin tener en cuenta de alguna manera sus ideas alternativas. La búsqueda y experimentación de enfoques alternativos a la enseñanza tradicional que ayuden a los alumnos a construir concepciones más acordes con las ideas científicas dan lugar a amplios movimientos de renovación educativa.
Las ideas previas de los alumnos, son casi siempre, científicamente incorrectas. Refieren a la concepción acerca de un fenómeno u objeto que el alumno ha creado hasta el momento, en base a sus experiencias, lo que han escuchado, lo que creen, lo que han visto. Por lo general, pueden explicar un hecho desde varios puntos diferentes, sin haber una conexión y coherencia entre ellos. Para trabajar con las ideas previas, debemos partir del supuesto de que el alumno ya posee ideas científicas, pero que son DIFERENTES a las que les queremos mostrar. Debemos usar esas ideas previas como marco de referencia, como punto de partida a lo que queremos explicar.Y, para detectarlas, debemos plantear situaciones abiertas, que tengan mas de una posible resolución, que lleven al alumno a explicitar que es lo que piensan/ creen a cerca de ese fenómeno o hecho. Un ejemplo de ideas previas que poseen los alumnos es: * Que todas las células vegetales son verdes y "cuadradas", y que todas las células animales son rosadas y redondeadas (esto, en base a las imágenes que frecuentemente ven en libros de textos).
primer consigna!!! ideas previas!!!!
ResponderEliminar¿Como son las ideas previas de los alumnos?
¿Como podemos trabajarlas?
comente al menos tres casos
Acá les dejo un ejemplo sobre como trabajar las ideas previas...
ResponderEliminarActividad 1: Indagación de ideas previas
1. a- Indagación de ideas previas
El propósito didáctico de esta actividad es el de indagar las ideas previas que tienen los alumnos sobre la función de excreción. Para ello, se presentan situaciones problemáticas del entorno cotidiano, que pueden ser analizadas y respondidas a partir del sentido común.
Posiblemente, a esta altura nuestros alumnos ya han construido muchas ideas acerca del funcionamiento de su cuerpo y de las partes que lo integran, derivadas de su experiencia cotidiana, pero también de la interacción con el contexto escolar. No necesariamente estas ideas o informaciones están integradas en un solo modelo y muchas veces coexisten explicaciones de dos tipos: las "científicas" y las del sentido común.
Objetivo particular:
Saber si los alumnos son capaces de establecer una interrelación entre los diferentes sistemas involucrados.
Consigna para los estudiantes:
1) Se les pedirá a los alumnos que, junto con su compañero de banco, elaboren respuestas a las siguientes preguntas. Se les entregará por grupo un dibujo de una silueta humana.
A) Describir y dibujar el o los recorridos del agua desde que tomas un vaso de agua hasta que sale del cuerpo.
B) Describir y dibujar el o los recorridos desde que comes una manzana hasta que sale del cuerpo
C) Sabemos que la célula necesita de agua y nutrientes para desarrollar sus funciones, ¿cómo crees que llegan estos componentes a cada una de las células de nuestro cuerpo?
D) Luego de utilizar el agua y los nutrientes todas las células generan desechos.
¿Cómo crees que hace el cuerpo para eliminarlos? Dibuja y describí el o los recorridos de estos desechos desde que salen de la célula hasta que son expulsados del cuerpo
Ideas previas que aparecerán:
Punto A: Los líquidos que tomo salen directamente por la orina
Punto B: Se puede decir que hay una cierta progresión conceptual que va desde una concepción de la digestión centrada en el almacenamiento o tránsito de comida a través del cuerpo a una comprensión de la digestión como una serie de acciones (en general mecánicas) sobre los alimentos a partir de las cuales se pueden aprovechar algunas sustancias útiles para el organismo. Una idea muy común es que la digestión es el proceso que libera la energía aprovechable de los alimentos, lo que revela el desconocimiento del destino de las sustancias nutritivas a partir de los alimentos y del papel de transporte del sistema circulatorio.
Así creemos que los alumnos en este caso contestaran cosas tales como, que al comer la manzana la digestión comienza en la boca, después va al estomago donde se termina de digerir, luego pasa al intestino en donde se sacan nutrientes y cosas que le sirven al cuerpo y después se elimina como materia fecal.
Punto C: Los componentes llegan a través de la sangre, sabiendo que antes se deben absorber de algún lado.
Punto D: El cuerpo eliminara los desechos a través de la sangre.
1.b- A continuación, el docente orientará una discusión general, tomando en cuenta las elaboraciones de los alumnos, tratando de consensuar con ellos cómo agrupar las explicaciones que respondan a ideas similares, para esto se podrán registrar y organizar las ideas de la clase en un afiche, dándole cierto orden, identificando relaciones, repreguntando para aclarar algunos significados y dejar señaladas las preguntas que todavía hay que contestar, para poder seguir trabajando sobre esos aspectos.
Las ideas previas de los alumnos no son correctas desde el punto de vista científico. En general, forman parte del conocimiento implícito del sujeto. Son construcciones personales. Suelen ser guiadas por la percepción, la experiencia y el conocimiento cotidiano del alumno. No todas poseen el mismo nivel de especificidad. Tienen cierto grado de estabilidad. Tienen un grado de
ResponderEliminarcoherencia y solidez variable: pueden constituir representaciones difusas y más o menos aisladas o pueden formar parte de un modelo mental explicativo.
Las ideas previas son concepciones que tienen los alumnos sobre diferentes fenómenos, aún sin recibir ninguna enseñanza sistemática al respecto; estas ideas se crean a partir de las experiencias cotidianas, las conversaciones con otras personas, y de la información de los medios de comunicación. Por lo general estas ideas son erróneas, pero no podemos cambiar las concepciones que tienen los alumnos, desde una lógica constructivista, si no ir transformándolas, trabajando con ellas para poder modificarlas, ya que lo nuevo no es lo opuesto a lo viejo. Se trata, de considerar las concepciones de los niños como un punto de partida, y al aprendizaje como la transformación o el cambio de los conocimientos.
ResponderEliminarPara poder indagar una idea previa es necesario partir de una situación que al alumno le resulte cotidiana o conocida, y lo mueva a interesarse en darle una respuesta desde lo que el sabe. Ahi es evidente que pensamientos y que conceptos pone en juego y las concepciones que son poco útiles para resolver el problema, con una motivación , busca alcanzar nuevas concepciones.
Las ideas previas de los alumnos son el resultado de esa formación que fueron conformando, mediante experiencias cotidianas, contacto con los medios audiovisuales, información que fue divulgada por sus entornos más cercanos, entre otras; sumada a la información que van adquiriendo como sujetos de aprendizaje en su paso por la escuela. Estas ideas se mantienen a lo largo del tiempo, tienden a persistir, el alumno se aferra a ellas como verdades, muchas veces. Algunas son ideas incompletas o relativamente sencillas, que se pueden expresar desde su superficie, pero no se pueden explicar con profundidad. Muchas veces son meras repeticiones, pero no se comprende su esencialidad.
ResponderEliminarConviene desarrollar una propuesta de actividades que tenga en cuenta las concepciones de los alumnos como una "constante" en todo el proceso de enseñanza‑aprendizaje. Es decir, que la explicitación, movilización y cuestionamiento de las ideas, se produzca no sólo en el contacto inicial con la temática de estudio, sino también en el trabajo con los problemas planteados, en la recapitulación de lo realizado y en la formulación de nuevos problemas.
Las ideas previas de los alumnos son ideas totalmente arraigadas que surgen de la propia experiencia personal con el entorno, de la escuela, de la familia, de la percepción, etc.
ResponderEliminarEstas ideas son erróneas desde el punto de vista científico, aunque mantienen una coherencia interna. Lo ideal sería poder reconstruir estas ideas para lograr un aprendizaje significativo, ya que suelen ser estables y resisten al cambio.
Por ejemplo:
- Si nos duele el estómago será lo último que habré comido (asociamos acontecimientos que nos pasan con hechos recientes).
- Afirmamos que nuestra pierna es toda nuestra extremidad inferior, cuando en realidad está comprendida entre la rodilla y el tobillo.
- Si hablamos de seres vivos solo creen que son los animales.
Podemos trabajarlas desde una indagación, desde una propia idea previa errónea (explicando que es lo que está mal), a través de alguna situación problemática, haciendo comparaciones,ejemplificaciones, etc.
Las ideas previas que los alumnos poseen no son correctas desde el punto
ResponderEliminarde vista científico. En general, forman parte del conocimiento implícito del sujeto,generalmente estas ideas previas son tomadas desde el entorno en el que vive, desde la familia o el barrio o la escuela, los medios de comunicación juegan un papel muy importante, ya que aveces los alumnos solo copian y repiten lo que ven o escuchan; es decir están dentro de las construcciones personales que el alumno posee. Suelen ser guiadas por la percepción, la experiencia y el conocimiento cotidiano del alumno; normalmente estas ideas previas que los alumnos poseen están fuertemente arraigadas y son muy difíciles de cambiar, aunque no todas poseen el mismo nivel de especificidad.
Es muy importante que el docente conozca, indague y trabaje con las ideas previas que tienen sus alumnos; para poder lograr un cambio conceptual y que se produzca el aprendizaje significativo.
Las ideas previas se pueden trabajar a partir de pequeños cuestionarios o con situaciones problemáticas que permitan desestabilizar, conflictuar y cuestionar lo que ellos saben. Es importante plantear variadas situaciones en clase donde el alumno deje traslucir sus ideas, porque la interacción con sus propios compañeros posibilitará que se logre explicitar aquello que está implícito, esto permitirá la toma de conciencia de las ideas.
Ejemplos: todas las células vegetales son cuadradas porque poseen la pared celular.
Ideas Previas
ResponderEliminarLa secuencia de enseñanza comienza con explicitar las ideas de los estudiantes acerca del tema que se va a tratar, después se desarrollan algunas actividades que ayudan a los estudiantes a reestructurar sus ideas, concluyendo con actividades que les permita revisar cualquier cambio que se haya dado en sus percepciones.
Se produce el cambio conceptual con base principalmente en el conflicto cognitivo; razón por la cual las actividades se elaborar a partir de las ideas previas de los estudiantes promoviendo el cambio sobre una base de actividades de enseñanza y aprendizaje que le permitan al estudiante la llegar a la metacognición del aprendizaje. Se proveen también actividades de consolidación a manera de autoevaluación e interés por incrementar el aprendizaje en ciencias.
Actividades de Ideas Previas
La aplicación de este tipo de estrategias nos proporcionan conocimiento acerca de las concepciones con las que los estudiantes enfrentan el aprendizaje de las ciencias en la escuela poniendo de manifiesto que el aprendizaje lleva implícito un problema de cambio conceptual, en donde se coloca al estudiante en el eje del proceso enseñanza – aprendizaje.
Los alumnos desarrollan ideas sobre su mundo, construyen significados para las palabras que se usan en ciencia y despliegan estrategias para conseguir explicaciones sobre cómo y por qué las cosas se comportan como lo hacen.
Es conveniente para el profesor conocer cuáles son estas “construcciones personales” parámetro con el cual interpretarán lo que el profesor explique, para poder interpretar los problemas conceptuales de los estudiantes y desarrollar mejores estrategias de enseñanza.
El profesor no puede esperar que sus alumnos aprendan ciencias de manera significativa sin tener en cuenta de alguna manera sus ideas alternativas. La búsqueda y experimentación de enfoques alternativos a la enseñanza tradicional que ayuden a los alumnos a construir concepciones más acordes con las ideas científicas dan lugar a amplios movimientos de renovación educativa.
Las ideas previas de los alumnos, son casi siempre, científicamente incorrectas. Refieren a la concepción acerca de un fenómeno u objeto que el alumno ha creado hasta el momento, en base a sus experiencias, lo que han escuchado, lo que creen, lo que han visto. Por lo general, pueden explicar un hecho desde varios puntos diferentes, sin haber una conexión y coherencia entre ellos.
ResponderEliminarPara trabajar con las ideas previas, debemos partir del supuesto de que el alumno ya posee ideas científicas, pero que son DIFERENTES a las que les queremos mostrar. Debemos usar esas ideas previas como marco de referencia, como punto de partida a lo que queremos explicar.Y, para detectarlas, debemos plantear situaciones abiertas, que tengan mas de una posible resolución, que lleven al alumno a explicitar que es lo que piensan/ creen a cerca de ese fenómeno o hecho.
Un ejemplo de ideas previas que poseen los alumnos es:
* Que todas las células vegetales son verdes y "cuadradas", y que todas las células animales son rosadas y redondeadas (esto, en base a las imágenes que frecuentemente ven en libros de textos).
Bueno!!! bienvenidas al mundo del intercambio profesional!!! es aqui donde pueden opinar, participar y pensar sobre las practicas!!!
ResponderEliminarHola pueden ayudarme a plantear una situación problemática en cuanto al vomito
ResponderEliminar